Какие свойства внимания необходимы учителю

Цель занятия: изучить свойства внимания.

Задачи:

• дать определение понятия “внимание”;
• описать свойства внимания;
• с помощью упражнений и вопросов закрепить
  полученные на занятии знания.

Время проведения занятия: 40 минут.

Ход занятия

1. Определение понятия “внимание”.

В отличие от познавательных процессов
(восприятие, память, мышление) внимание своего
особого содержания не имеет, оно проявляется как
бы внутри этих процессов и неотделимо от них.

Внимание – произвольная или непроизвольная
направленность и сосредоточенность
деятельности на каком либо объекте восприятия.

Внимание, так же как и восприятие, может быть произвольным
и непроизвольным.

Непроизвольное внимание оперирует только в
настоящем времени, тогда, как произвольное
внимание может быть обращено, как в прошлое, так и
в будущее. Например, мы пытаемся восстановить
смысл слов, только что сказанных нашим
собеседником, которого мы невнимательно слушали.
Другой пример обращения внимания в прошлое –
попытка извлечь определенную информацию из
долговременной памяти. Если человек ждет
появления определенного сигнала события, на
которое он должен отреагировать, то это пример
внимания, направленного в будущее. Такое
внимание демонстрирует человек, встречая
кого-либо на перроне вокзала.

2. Свойства внимания.

Внимание характеризуется определенными
свойствами.

1. Объем внимания определяется количеством
однородных предметов, которые охватывает
сознание.

2. Концентрация внимания – интенсивность
сосредоточения на одном или нескольких объектах.
Концентрация обеспечивает углубленное изучение
предмета. При концентрации внимания происходит
сужение объема внимания, но то, что попадает при
этом в поле зрения человека, представляется ему
подробно, отчетливо, ярко.

3. Переключение – перенос внимания с одного
объекта на другой. Хорошая переключаемость
внимания означает способность быстро
ориентироваться в ситуации и переходить от одной
деятельности к другой. Переключение внимания
может быть преднамеренным и непреднамеренным.

Непреднамеренное переключение внимания –
защитный механизм от переутомления.

Обратной стороной высокой степени
концентрации внимания и плохой его
переключаемости является рассеянность.

4. Устойчивость – общая направленность
внимания в процессе деятельности. Максимальная
устойчивость внимания взрослого человека без
переключений составляет не более 2-3 минут. В тех
случаях, когда колебания внимания имеют место, но
человек тем не менее, постоянно возвращается к
одному и тому же обьекту, устойчивость может
измеряться часами. Например, оператор,
наблюдающий за приборами как раз должен обладать
хорошей устойчивостью внимания.

5. Распределение – возможность
концентрировать внимание не на одном, а на
нескольких различных предметах или явлениях. Это
свойство позволяет школьникам выполнять
самостоятельную работу и одновременно слушать
ответ у доски своего одноклассника, а учителю –
объяснять новую тему, писать на доске и следить
за классом.

6. Избирательность – способность выделить из
ряда объектов заданный. Человек обращает
внимание на то, что отвечает его потребностям,
желаниям, интересам. Избирательность внимания
позволяет концентрироваться на нужных предметах
или явлениях для более подробного изучения.

3. Упражнения для закрепления.

После выполнения каждого упражнения
целесообразно спросить у обучающихся: какие
свойства внимания помогли вам справиться с этим
заданием? в каких ситуациях от вас требуется
проявление этих свойств?

Можно сделать небольшое пояснение: различные
свойства внимания в значительной степени не
зависимы друг от друга: внимание, хорошее в
каком-то одном отношении, может быть не столь
совершенным в другом.

Упражнение 1.

(Распределение внимания)

Предложить написать по 10 несложных примеров,
поменяться примерами с соседом, и одновременно
решать их и рассказывать вслух хорошо знакомое
стихотворение. Такое упражнение целесообразно
проводить в небольшой группе. Для целого класса
можно читать сложный текст. Решая примеры, пусть
дети постараются запомнить как можно больше
информации из текста.

Упражнение 2.

(Избирательность внимания)

На большом листе нарисованы различные
разноцветные геометрические фигуры (квадраты,
треугольники, круги, прямоугольники). Можно
предложить детям сосчитать на рисунке все синие
квадраты, а затем красные треугольники и т.п.

Упражнение 3 “Шифровка”.

(Концентрация внимания, устойчивость,
избирательность).

На карточке напечатаны буквы в случайном
порядке. Ученики должны просмотреть внимательно
каждую строчку и попытаться обнаружить среди
случайных букв слова. Если прочитать эти слова по
порядку, то получится предложение. Предложения
не содержат частиц и предлогов. На карточке
напечатаны три аналогичных задания, значит нужно
“расшифровать” три предложения. Важно начинать
выполнение задания одновременно, что бы можно
было сравнить результаты.

Материал к упражнению:

• тарвокплацшкнарииолраркнмподаривокшаыддаоегкепраосебеалпотьмечтупвпустьаприитльональдлнаполнитпокьйясмысломввголрукетвоюдлшщежизньл
• жлдбюкрпанимтьсвжитьукамугшуккэхщораекунужнотимшнерхавысчястранствуяй
• болвыаепимсболезньваыденкулюбвилдзхъжйцукмслашеыаглгрпмакнеизлечимауц

Ответы:

1. Подари себе мечту, пусть она наполнит смыслом
твою жизнь.

2. Жить нужно странствуя.

3. Болезнь любви неизлечима.

Упражнение 4 “Кто где”

(Объем внимания, его распределение).

Двое учащихся выходят к доске, пару секунд
смотрят на класс, а потом, не подглядывая, рисуют
на доске “схему класса”, отмечая, кто где сидел.

Упражнение 5 “Сложи числа”

(Объем внимания, распределение).

Попросить школьников сложить числа и
предъявить им на 2-3 секунды таблицу с числами,
записанными в разных геометрических фигурах. В
каких фигурах были цифры?

4. Вопросы для закрепления.

Является ли внимание познавательным процессом?

Какие свойства внимания вам известны?

Для каких профессий, какие свойства внимания
особенно важны?

Список литературы.

1. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов
   высш. пед. учеб. заведений. Кн.1. Основы общей
   психологии. – М., 1994. – 576 с.
2. Рогов Е.И. Настольная книга практического
   психолога в образовании.- М., 1995.-529 с.
3. Я познаю мир: психология: Дет.
   Энцикл./Е.В.Селезнева. – М.: ООО “Издательство
   АСТ”, 2003. – 425 с.

Сейчас вы читаете: Внимание и наблюдательность в деятельности учителя

При организации учебно-воспитательного процесса в школе необходимо учитывать особенности всех видов внимания. Важную роль в учебном процессе играет непроизвольное вни­мание. Особенно велика роль непроизвольного внимания в начальных классах, так как у младших школьников слабо раз­вита способность к произвольному сосредоточению. Однако даже в младших классах строить учебно-воспитательный про­цесс только на основе этого вида внимания нецелесообразно.

Еще К. Д. Ушинский отмечал, что, «сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помни­те, что не все может быть занимательным в ученье, а непре­менно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не зани­мает,— делать ради удовольствия исполнить свою обязан­ность». В школьной практике поэтому необходимо сочетать произвольное и непроизвольное внимание и, опираясь на не­произвольное, воспитывать произвольное.

Следует учитывать, что постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна. Это и определяет особое значение послепроизвольного внимания в процессе обучения. В связи с тем, что оно первоначально возникает как произвольное, необходима четкая организация начальных этапов деятельности, процесса «втягивания» в работу. Увлеченность, характерная для послепроизвольного внимания, связана с активностью личности, фор­мирование которой зависит от представленности в деятельнос­ти элементов творчества. В школьной практике этому способ­ствуют проблемность обучения, использование творческих за­даний и т.п. [5]

Важным условием формирования внимания школьника яв­ляется правильная и четкая организация всего учебного про­цесса. Являясь одним из условий успешности обучения, вни­мание в нем и формируется.

Особенно велико значение учебной деятельности для вос­питания произвольного внимания. Школьный возраст является периодом его активного становления. Внимание учащихся на уроке определяется особенностями его построения, зависит как от содержания изучаемого материала, так и от способов его подачи учителем. Живое, яркое, динамичное и вместе с тем последовательное, логически стройное изложение богатого по содержанию и доступного для усвоения материала — важное условие обеспечения внимательности школьников на уроке.

Мобилизация внимания учащихся связана и с особенностя­ми речи учителя, ее четкостью и выразительностью, тем­пом и т. п. Сосредоточению способствуют оптимальная гром­кость голоса, ее педагогически целесообразное варьирование по ходу урока (утомляет как громкая, так и очень тихая речь, вызывающая напряженность у слушателей). Важно умелое ис­пользование интонационных средств речи (психологически оп­равданные паузы, правильно расставленные фразовые ударе­ния и т. п.).

Большое значение для привлечения внимания имеют целе­сообразное использование наглядности (картин, муляжей, таб­лиц, схем и др.), демонстрация и самостоятельное проведение опытов, применение технических средств обучения. Важно учи­тывать, что однообразная, продолжительная, нетворческая ра­бота ослабляет концентрацию внимания, снижает устойчивость сосредоточения. Еще К. Д. Ушинский писал: «…Губительно действует на ребенка всякая слишком долгая и постоянная деятельность в одном направлении». Поэтому следует, особен­но в начальных классах, применять разнообразные формы и методы обучения.

Большое значение для поддержания внимания и воспита­ния привычек быть внимательным имеет организация урока: четкое начало занятий, наличие необходимых условий для работы и т. п. Следует выделить темп ведения урока. Живой, энергичный темп лучше мобилизует внимание. При чрезмерно быстром темпе могут из-за поспешности появиться «ошибки на внимание», при медленном темпе — работа не захватывает уче­ника и создаются условия для отвлечения. Темп проведения урока зависит, конечно, от содержания материала, трудности и легкости его усвоения, возраста школьников. Существенную роль в организации внимании учащихся играет последователь­ная, систематическая требовательность учителя. При органи­зации внимания необходимо учитывать, что длительное слухо­вое сосредоточение представляет значительно большую труд­ность, чем зрительное. Для его поддержания необходимо ис­пользование «зрительных опор» и внешних практических дей­ствий, например составление плана по ходу восприятия мате­риала. Так как произвольное внимание связано с направлен­ностью личности, решающее значение в его воспитании имеет формирование устойчивых интересов, воспитание волн, созна­тельного и ответственного отношения к учебной деятельности. Включение учащихся в различные виды трудовой деятельнос­ти— лучший путь формирования произвольного внимания.

Некоторые советские психологи (П.Я.Гальперин и др.) по­нимают внимание как особое психологическое действие конт­роля. Считается, что невнимательность школьников связана с неполноценным формированием функций контроля в условиях, когда он складывается стихийно. В связи с этим задачи пла­номерного воспитания внимания видятся как постоянное целе­направленное формирование автоматизированных действий ум­ственного контроля.[9]

Важным условием успешного осуществления учебно-воспи­тательного процесса является учет и возрастных, и индивиду­альных особенностей внимания школьников. Так, например, причинами недостаточной сосредоточенности в младшем школь­ном возрасте могут быть недостаточная интеллектуальная ак­тивность, несформированность навыков и умений учебной дея­тельности, неокрепшая воля ребенка. В педагогической прак­тике важно учитывать и индивидуальные особенности внеш­него проявления внимания. По внешним признакам — специ­фической позе, выражению лица и устремленности взгляда можно определить направленность внимания и степень его сосредоточенности. Если, например, взгляд ученика устремлен на учителя, корпус несколько направлен вперед, лоб слегка сморщен, а губы сжаты, можно предположить, что он внима­телен. Однако эти внешние показатели могут не соответство­вать действительной направленности сосредоточения. Поэтому наряду с «действительной внимательностью» выделяют «кажу­щуюся внимательность», а также «действительную невнима­тельность» и «кажущуюся невнимательность» (И. В. Страхов). Так, внешне внимательный ученик иногда не в состоянии пов­торить только что поставленный вопрос учителя, продолжить ответ товарища и т. п. При этой кажущейся внимательности ученик может или сознательно, приняв позу внимательного “слушателя, заниматься посторонними делами, пли непроиз­вольно сосредоточиваться на собственных мыслях, воспомина­ниях. Так называемая кажущаяся невнимательность может проявляться как в чрезмерной подвижности ученика, так и в пассивности, внешнем безразличии к уроку. Однако в обоих случаях ученик может быть достаточно внимательным и фак­тически участвовать в работе класса. В этом случае школьник, например, может свободно ответить на вопрос учителя, хотя последнему казалось, что он отвлекался.