Какое основание с точки зрения амфотерных свойств лишнее koh

ТОП-3 тестакоторые проходят вместе с этим

Тест «Амфотерные соединения» соответствует формату ЕГЭ. Он создан для проверки и закрепления усвоенной информации по теме. С помощью этой подборки вы сможете легко не только оценить свои знания, но и запомнить, то, что осталось без внимания. Предлагаемые задания соответствуют министерской программе, поэтому будут полезны для старшеклассников, которые готовятся к государственным экзаменам.

Тест «Амосферные оксиды и гидроксиды» поможет самостоятельно повторить и систематизировать материал для успешного написания текущих и итоговых проверочных работ.

Рейтинг теста

Средняя оценка: 3.7. Всего получено оценок: 266.

А какую оценку получите вы? Чтобы узнать – пройдите тест.

Разработка урока с метапредметным компонентом.

Аннотация урока с метапредметным компонентом.

Учитель: Белых О.М., высшая квалификационная категория

Класс: 8а

Предмет: химия

Тема: Амфотерность

Основная идея: амфотерность как частный случай дуализма в химии.

Цели: создать условия для:

• формирования у учащихся понятий амфотерность, амфотерные соединения и способов деятельности по определению амфотерных соединений;

• совершенствования умения учащихся составлять уравнения химических реакций на примере доказательства амфотерности соединений;

• развития коммуникативной культуры при работе в коллективе и группе над поиском решения проблемы.

Способы реализации:

I. Организационный момент

Создает атмосферу заинтересованности при изучении нового материла через осмысление сущности термина «дуализм» и его связи с темой урока. Используя метод учебного диалога, подводит детей к постановке цели урока.

Положительно психологически и эмоционально настраиваются на работу.

II. Целеполагание

Инициирует учащихся на постановку цели урока.

Выявляя зону незнакомой информации, определяют цель урока.

III. Мотивация

Создает условия для осознания учащимися нужности и необходимости изучения темы урока.

Приходят к выводу, что данная тема необходима для представления целостной картины свойств неорганических соединений и выполнения практической работы.

IV. Актуализация знаний и умений.

Создает условия для выявления субъектного опыта учащихся по теме, акцентируя внимание на проблеме – в чем двойственность свойств амфотерных соединений.

Показывают знания о веществах, проявляющих химические свойства односторонне: кислотные или основные.

V. Первичное усвоение материала

Создает ситуацию для активизации познавательного интереса учащихся и предположения о том, какие соединения называются амфотерными, каков их состав и свойства.

Выдвигают предположение относительно двойственной природы амфотерных соединений и их состава.

VI. Осознание и осмысление учебной информации.

Используя эксперимент, создает условия для решения проблемы.

Убеждаются в верности предположения относительно двойственной природы амфотерных соединений и их состава

VII. Первичное закрепление.

Предоставляет возможность учащимся закрепить полученные знания и получить оценку своей деятельности, организуя работу в группах по определению амфотерных соединений.

Привлекает детей к оценочной деятельности.

Работают в группах с использованием инструктивных карт по определению амфотерных соединений. Производят самооценку и коррекцию усвоенных знаний.

VIII. Информация к домашнему заданию

Дает пояснения к домашнему заданию и предоставляет право выбора задания по уровню сложности.

Выбирают задание, которое устраивает по уровню сложности. Заносят его в дневник.

IX. Рефлексия

Создает условия для осмысления и самооценки деятельности учеников. Подводит урок к логическому завершению.

Производят самоанализ деятельности и по желанию представляют результаты самооценки из инструктивной карты. Заносят новую информацию в химический справочник.

I. Организационный момент:

1.Проверка готовности класса к уроку: наличие учебников, тетрадей, химических справочников, ручек, карандашей, карточек с заданиями.

(слайд №1, на котором изображены ученые – философы. Ключевая мысль слайда: в истории человеческой мысли термин дуализм имеет несколько значений )

Сформулируйте корректные вопросы для работы со слайдами.

У: В истории человеческой мысли термин дуализм имеет несколько значений.

(слайд №2, на котором: Дуализм души и тела в философии учёного Рене Декарта. Ключевая мысль слайда: дуализм в философии). Дуализм присутствует в философии. С точки зрения философии дуализм — философское учение, которое признаёт равноправие идеального и материального, но не признаёт их относительность). У: Что означает дуализм сточки зрения философии?

(слайд №3, на котором Дуализм в религии). С точки зрения религии дуализм – обычно означает убеждение, что существует два соперничающих друг с другом бога. Например, один злой, другой добрый; один покровительствует порядку, другой — хаосу. У: В чем смысл дуализма в религии?

(слайд №4. на котором символ «инь-ян» и ключевая мысль слайда: дуализм в восточной мистике.) В восточной мистике дуальность мира представляет собой взаимодействие двух полярностей, стоящих за сотворённой вселенной (света и тьмы, добра и зла и т. п.) и отражена во многих символах. Наиболее известный из них — символ «инь-ян», передающий мужское и женское начало.

У: имеет ли место дуализм в восточной мистике? В чем его суть?

Дуализм есть даже в физике, где является основой колебательных процессов! Какое ключевое слово, новое для вас, проходит через все эти умозаключения? И в чем его смысл? (дуализм в переводе с латинского dualis – двойственность) Можно записать в тетради: Дуализм – двойственность.

Но у нас сегодня урок не философии, и не физики, а химии. А имеет ли место дуализм в химии? Как вы думаете? Да. ПОКА ответить на этот вопрос затруднительно.

• Учебный диалог:

Учитель: Ребята! Посмотрите, как называется тема нашего урока. (Прошу прочесть тему со слайда №5 одного из учеников. Он читает «Амфотерность»). Давайте попробуем разобраться в том, что зашифровано в этой теме.

Вопросы учителя:

• Что может быть амфотерностью? Вещество? Признак? Свойство? Или действие?

• А почему свойство? ВОУ: потому что химия наука о веществах и СВОЙСТВАХ.

• Может ли кто-нибудь из класса объяснить значение первой части слова «амфо» или « амфи»?

• Приведите примеры слов, начинающихся с приставки «амфи» (амфибии, амфитеатр).слайд №6

• С каким смысловым значением связана эта приставка? (просмотр слайдов и их объяснение)

Слайд№7 Амфибии. Амфибии – животные, ведущие двойной образ жизни: водный и наземный..

Слайд №8 Самолет – амфибия. Многоцелевой самолёт амфибия Бе-103 может совершать посадку, как на землю, так и на воду.

Слайд №9 Амфитеатр (от греч. аmphi — с двух сторон и theatron — зрелище, «двойной театр»). В древнеримской архитектуре амфитеатр — это монументальное сооружение для зрелищ (театрализованных представлений, боев гладиаторов, травли диких зверей), круглый театр без крыши – зрелище с двух сторон или двойной театр.

• Ребята, вы заметили главный смысл приставки «амфи»? (двойственность)

• А как эту двойственность можно трактовать с химической точки зрения?

Вспомните, что представляет собой химия, как наука? (наука о веществах и их свойствах)

• Правильно, двойственность свойств! Замечательно! Мы знаем, что такое «амфотерность». Так имеет место дуализм в химии? ВОУ: имеет. А чем представлен дуализм в химии? Амфотерность – это частный случай дуализма в химии (ответить должны дети).

II. Целеполагание:

Учитель: Пришло время поставить цель урока! – т.е. что нам предстоит узнать, в чем разобраться? Помогите мне, пожалуйста! ВОУ(возможные ответы учеников) : Какие вещества относиться к амфотерным соединениям? В чем проявляется двойственность свойств амфотерных соединений

Слайд №10 (На слайде появляется цель урока)

Учитель: Я с вами согласна. Запишите тему урока в тетради (Амфотерность).

III. Мотивация

Учитель: данная тема достаточно сложная для усвоения. Может быть её можно было просто пропустить?

ВОУ: В химии как в любой науке всё взаимосвязано и любой пропущенный элемент не даст возможность понять сущность других вопросов. Для формирования естественнонаучной картины мира.

Учитель: А я хочу добавить ещё одну причину необходимости изучения этой темы: на следующем уроке нас ждет практическая работа «Исследование свойств оксидов, оснований и кислот» и знания об амфотерных соединениях будут востребованы.

IV. Актуализация знаний и умений.

ПРОБЛЕМА Учитель: Итак, нам нужно разобраться, в чем заключается амфотерность соединений, т.е. двойственность их свойств ?

• Коллективный поиск решения проблемы.

Учитель: А какие по характеру свойства могут быть присущи веществам, с которыми мы уже познакомились на предыдущих уроках? (кислотные и основные)

Учитель: Каким классам веществ присущи кислотные свойства? (кислотным оксидам и кислотным гидроксидам, т.е. кислотам).

Учитель: как практически можно доказать кислотные свойства? (взаимодействие со щелочами – растворимыми основаниями)

Учитель: верно, если вещество реагирует со щёлочью с образованием соли и воды, он проявляет кислотные свойства. Именно так ведут себя кислоты и кислотные оксиды.

Учитель: А какой элемент, металл или неметалл, входит в состав кислотных оксидов и кислот? (неметалл). Давайте обозначим соединения. Проявляющие, кислотные свойства, красным цветом. (слайд №11с примером кислотных свойств)

Учитель: Каким классам веществ присущи основные свойства? (основным оксидам и основным гидроксидам, т.е. основаниям.)

Учитель: как практически можно доказать основные свойства? (взаимодействие с кислотами)

Учитель: верно, если вещество реагирует с кислотой с образованием соли и воды, оно проявляет основные свойства. Именно так ведут себя основания и основные оксиды.

Учитель: А какой элемент, металл или неметалл, входит в состав основных оксидов и оснований? (металл). Давайте обозначим соединения, проявляющие, основные свойства, синим цветом. (слайд №12 с примером основных свойств)

V. Первичное усвоение нового материала.

Учитель: вышеперечисленные соединение проявляли свойства односторонне: либо основный либо кислотные. А в чём же будет проявляться двойственность свойств амфотерных соединений? Ведь амфотерность – двойственность. И какой элемент образует амфотерные соединения и к каким классам они относятся? Ваши предположения! (частично-поисковое задание)

• Предположения учащихся относительно двойственной природы амфотерных соединений.

1. Амфотерные соединения образованы переходными элементами.

2. Это оксиды и гидроксиды переходных элементов

3. Двойственность свойств будет проявляться в реакциях с кислотами и щелочами.

VI. Осознание и осмысление учебной информации..

• Проверка предположения относительно двойственной природы амфотерных соединений.

Гидроксид алюминия образован переходным элементом, алюминием, следовательно, должен проявлять, двойственные или амфотерные свойства. Но что бы изучить свойства этого соединения, его нужно прежде получить. (слайд №13)Учитель: Чем химическая реакция отличается от физического явления? (образуется новое вещество). По каким признакам можно судить об образовании нового вещества? (выделение тепла и света, выделение газа, появление запаха, образование или исчезновение осадка). (получаю гидроксид алюминия путем взаимодействия хлорида алюминия и гидрокисда аммония и исследую его свойства). Гидроксид алюминия взаимодействует с кислотами и щелочами, следовательно, в зависимости от условий, проявляет кислотные и основные свойства (слайд №14) Подтвердилось Ваше предположение? ВОУ: да, она верна. Амфотерность соединений в проявлении и кислотных и основных свойств. Амфотерные соединения – это оксиды и гидроксиды, образованные переходными элементами. Учитель: запишите в тетрадь первый пункт плана: «Амфотерные соединения». (слайд №15) Это оксиды и гидроксиды переходных элементов: цинка, алюминия и бериллия. (оставьте место для других примеров). Все эти соединения ведут себя одинакова по отношению к щелочам и кислотам, реагируя с ними. Запишите пример с гидроксидом алюминия в тетрадь. Это II пункт плана – доказательство амфотерности гидроксида алюминия.(возвращаюсь к слайду №14, списывают с доски. Я комментирую). Учитель: Мы разобрали пример амфотерных свойств трёхвлентного элемента. Но среди элементов, образующих амфотерные соединения есть и двухвалентные металлы. Их реакции с щелочами и кислотами можно записать в более простой форме, нежели с соединениями алюминия. Посмотрите на доску. (Слайд №16 с примером реакций амфотерных соединений двухвалентного металла.) Выполнили ли мы поставленную цель урока?

VII. Первичное закрепление.

Учитель: что бы неплохо сделать сейчас, чтобы новая информация прочнее закрепилась в нашем сознании?

ВОУ: выполнить подобные задания.

Учитель: Сейчас каждой из групп, на которые будет поделён класс, будет выдана инструктивная карта. Это ориентир в исследовании амфотерности предложенных соединений. Через 10 минут представители групп должны представить результаты вашей групповой работы. Копилка знаний об амфотерности пополнится. За работу в группе, которая будет отражена в инструктивной карте, каждый из вас получит оценку. Вы можете оценить свою работу, сделав отметку в соответствующей графе. Удачи! Не забудьте обозначить фамилии учащихся в карте.

1. Пока другие группы работают с инструктивными картами, оставшейся группе предлагается необычное задание: ответить на провокационный вопрос. Является ли вода амфотерным соединением? Ведь вода – оксид неметалла, оксид водорода? Ответ подтвердите уравнениями реакций.

РАБОТА ПО ГРУППАМ:

Инструктивная карта.

Группа №1

Состав группы:

Задача: Можно ли отнести Zn(OH)2 (гидроксид цинка) к амфотерным соединениям? Если да – ответ подтвердите уравнениями реакций доказательства амфотерности свойств. Если – нет, обоснуйте ответ и докажите с помощью реакции только кислотные или только основные свойства.

Исследуемое

вещество

Характер элемента, образующего вещество

Отношение к кислотам (возможна ли реакция с серной кислотой, если да – составить уравнение)

Отношение к щелочам (возможна ли реакция с гидроксидом натрия, если да – составить уравнение)

Вывод

Самооценка

Ме

не

Ме

Перех

Эл

Работа затруднений не вызвала, так как..

Возникли проблемы при выполнении задания, такие как:

Инструктивная карта.

Группа №2

Состав группы:

Задача: Можно ли отнести Ве(OH)2 (гидроксид бериллия) к амфотерным соединениям? Если да – ответ подтвердите уравнениями реакций доказательства амфотерности свойств. Если – нет, обоснуйте ответ и докажите с помощью реакции только кислотные или только основные свойства.

Исследуемое

вещество

Характер элемента, образующего вещество

Отношение к кислотам (возможна ли реакция с серной кислотой, если да – составить уравнение)

Отношение к щелочам (возможна ли реакция с гидроксидом натрия, если да – составить уравнение)

Вывод

Самооценка

Ме

не

Ме

Перех

Эл

Работа затруднений не вызвала, так как…

Возникли проблемы при выполнении задания, такие как:

Инструктивная карта.

Группа №3

Состав группы:

Задача: Можно ли отнести Мg(OH)2 (гидроксид магния) к амфотерным соединениям? Если да – ответ подтвердите уравнениями реакций доказательства амфотерности свойств. Если – нет, обоснуйте ответ и докажите с помощью реакции только кислотные или только основные свойства.

Исследуемое

вещество

Характер элемента, образующего вещество

Отношение к кислотам (возможна ли реакция с серной кислотой, если да – составить уравнение)

Отношение к щелочам (возможна ли реакция с гидроксидом натрия, если да – составить уравнение)

Вывод

Самооценка

Ме

не

Ме

Перех

Эл

Работа затруднений не вызвала, так как…

Возникли проблемы при выполнении задания, такие как:

Инструктивная карта.

Группа №4

Состав группы:

Задача: Можно ли отнести HNO3 (азотную кислоту) к амфотерным соединениям? Если да – ответ подтвердите уравнениями реакций доказательства амфотерности свойств. Если – нет, обоснуйте ответ и докажите с помощью реакции только кислотные или только основные свойства.

Исследуемое

вещество

Характер элемента, образующего вещество

Отношение к кислотам (возможна ли реакция с серной кислотой, если да – составить уравнение)

Отношение к щелочам (возможна ли реакция с гидроксидом натрия, если да – составить уравнение)

Вывод

Самооценка

Ме

не

Ме

Перех

Эл

Работа затруднений не вызвала, так как…

Возникли проблемы при выполнении задания, такие как:

Учитель: (После групповой работы выслушиваю ответы представителей групп, заносим дополнительные примеры амфотерных соединений в тетрадь в пункт №1, после гидроксида алюминия) В идеале доказательство амфотерности гидроксида цинка выглядело бы так…(показываю слайд №17 с доказательством амфотерности свойств гидроксида цинка.).

• Оценки

Учитель: ребята, участники какой группы могут поставит себе за работу оценку «пять» и почему?

VIII. Информация к домашнему заданию

(на слайде №18) Параграф 37, записи в тетради.

Репродуктивный уровень – Найдите массу соли, которая образуется при взаимодействии 0,5 моль гидроксида алюминия с гидроксидом натрия. ( Ответ: 59 г.)

Конструктивный уровень – («Двойственную природу проявляют не только гидроксиды переходных элементов, но и их оксиды» – это скажу я устно). Подтвердите уравнениями реакций амфотерность оксида цинка.

Творческий уровень – Проанализируйте содержание учебника химии, и докажите, что амфотерность – не единственный частный случай проявления дуализма в химии. (Можете задания переписать не торопясь на перемене)

IX. Рефлексия

Учитель: Как поступить, чтобы важная информация с урока сохранилась и по мере необходимости была с легкостью востребована как на уроке, так и дома? (занести в химический справочник). Верно! Давайте передадим на хранение новую информацию химическому справочнику! (записываю на уроке, если осталось время. Если времени нет – сделают это дома.)

Учитель: Кто из Вас может зачитать самооценку деятельности на уроке из инструктивной карты?

Ребята! Остались вопросы, которые мы поставили в начале урока и на которые мы с вами не ответили за урок? Нет! Замечательно! Молодцы! Я очень рада за вас!